تبادل التّجارب في تصوّر دروس الدّعم والعلاج

[مرام النفوس]

أقترح على الأساتذة الأفاضل الذّين يزورون هذا المنتدى تبادل التّجارب في تصوّر دروس الدّعم والعلاج لبعض الظّواهر التّي تمثل خللا في تكوين أبنائنا التّلاميذ.
وأقترح على التّلاميذ أيضا أن يحدّثونا عن تجارب يرونها طريفة في فصولهم وساعدتهم على تدارك بعض النّقائص في تكوينهم.
أرجو التّفاعل مع الموضوع لانّه في غاية الاهميّة.

[أبو مجد 71]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة مرام النفوس

أقترح على الأساتذة الأفاضل الذّين يزورون هذا المنتدى تبادل التّجارب في تصوّر دروس الدّعم والعلاج لبعض الظّواهر التّي تمثل خللا في تكوين أبنائنا التّلاميذ.
وأقترح على التّلاميذ أيضا أن يحدّثونا عن تجارب يرونها طريفة في فصولهم وساعدتهم على تدارك بعض النّقائص في تكوينهم.
أرجو التّفاعل مع الموضوع لانّه في غاية الاهميّة.

شكرا على طرح الموضوع لأهمّيته فعلا لأنّنا نلاحظ أنّ كثيرا من تلامذتنا يشكون نقصا في تكوينهم، وأحسب ألاّ شيء يمكّننا من تدارك النّقائص في العربيّة واللّغات عامّة أفضل من المطالعة، وعليه فإنّني أقترح أن تبدأ حصّة الدّعم بمطالعة جزء يسير من قصّة أو مطالعة أقصوصة كاملة ويمتدّ هذا النّشاط على مساحة زمنيّة قدرها 15 دقيقة، في ظرف يساعد على التّركيز كأن يكون لكلّ كتابه وألاّ يكون المقعد مشتركا بين اثنين، وأن لا نصدر صوتا عند القراءة، ثمّ إذا فرغ التّلاميذ من ذلك قدّمنا لهم ورقة عليها أسئلة بسيطة تخصّ المقروء وتسند لهم أعداد محفّزة على التّنافس والمطالعة الجادّة، لنمرّ بعدها إلى التّحاور حول شخصيّة ما أو سلوكها أو حدث ما، كما يمكن الوقوف عند بعض الظّواهر اللغويّة في المقروء أو العبارات الجيّدة لتكون منطلقا لإنشاء جمل على نحوها، وقد نقدّم من الكتاب موضوع المطالعة صورة مكبّرة ونطلب من التّلاميذ التّعبير عن محتواها أو التّحاور في شأنها، وللأستاذ والتّلميذ أن يبتكر أنشطة أخرى منوّعة ودافعة إلى المطالعة سواء باعتماد المطبوعات أو الحواسيب، أقول هذا من منطلق اقتناعي بأنّ المطالعة هي الدّواء الأنجع ومن لا يقرأ يعجز قطعا عن الكتابة، وقد نجد في آخر السنة تلاميذ قادرين فعلا على كتابة القصص

[مرام النفوس]

بوركت أخي ، فاقتراحاتك مفيدة وأنا بدوري أشاركك التّصوّر أنّ العلّة الحقيقيّة فيما يعانيه تلاميذنا يعود أساسا إلى العزوف عن المطالعة. لذا فتطوير أساليب المطالعة من شأنها أن ترغّبهم في الكتاب وتدفعهم إلى التّعامل معه والاستفادة منه...

[مرام النفوس]

أقترح مثلا أن نستغلّ تعلّق تلاميذنا بتقنيات التّواصل. فندعوهم مثلا إلى إنجاز عرض بانورامي يحوصل أحداث القصّة صوتا وصورة. أو إلى تمثيل بعض المشاهد. أو إلى تجسيم الأحداث الرّئيسيّة في رسوم تُعتمد في العرض المرئي (عرض بوربونت أو فيديو) أو يمكن أن ينطلق الأستاذ في حصّته من عمل مُسْبق يُحوّل فيه الكتاب الورقيّ (أقصوصة طبعا لأنّ الوقت محدود) إلى كتاب رقميّ يقدّم في القسم الأوّل من الحصّة ثمّ يُدعى التّلاميذ للقراءة صامتة أو جهريّة. ثمّ يكون التّفاعل مع المقروء بالتّعبير عن الآراء وتعليلها. والإجابة عن أسئلة قد تتعلّق بالجانب المضمونيّ أو الجانب الفنّي. وأرى أن يخصّص وقت من الحصّة لدعوة التّلاميذ إلى الكتابة إمّا بتصوّر نهايات جديدة للحكاية أو بتخيّل شخصيّات أخرى يمكن أن تتدخّل في مسار القصّ فتغيّر الحكاية التّي يدعى التّلاميذ إلى تأليفها. ويشجّعون بوعدهم أنّ العمل المتميّز سينشر في مجلّة المعهد أو أنّه سيعلّق في مدخل المدرسة ليقرأه جميع التّلاميذ. وأعتقد أنّ تحفيز التّلاميذ بمنحهم الإحساس بالثّقة وبشكر الأعمال الطيّبة أو حتّى المتوسّطة سيدفعهم للمزيد من العمل والاجتهاد لتقديم الأفضل. ولعلّنا بذلك نعيد الرّغبة الخامدة في التّعامل مع المقروء

[مرام النفوس]

أين تفاعلكم أيها الأساتذة؟!........

[abouanas]

قمت بتجربة في سنوات مضت خصوصا في حصة المطالعة وذلك لتشجيع التلاميذ على التعبير الشفوي والآن أصبح المجال أرحب لتجربتها
وكانت التجربة هي تأليف قصة تأليفا جماعيا وذلك بأن يبدأ أحد التلاميذ قصة من خياله ويطلب من الآخرين المتابعة بانتباه
لأنه سيطلب من أحدهم متابعة القصة ثم يوقف الثاني ويعين ثالث لتصور بقية الأحداث وهكذا
وقد لاحظت أثناء التجربة جملة من الملاحظات :
- تفاعل التلاميذ حتى الخاملين منهم مع الحصة
- حسن استماعهم لما يسرد
- رغبة الكل لمواصلة الحكاية ( حتى أن البعض يتأسف عندما لا يعيّن للمواصلة)
أما الفوائد التي تحصل من ذلك فهي :
- تعويد التلميذ الاستماع الجيد لما يقال
- تعويده على التفكير أثناء الاستماع
- سرعة البديهة وعدم الاضطراب عند تعيينه للمواصلة
- تعويده على التحدث بطلاقة وصوت مسموع وبلغة سليمة
- تنمية الخيال لدى التلميذ
وقد يكشف لنا مثل هذا العمل قدرات بعض التلاميذ في التأليف والتخيل
وقد يحفز ذلك بعضهم على مواصلة القصة كتابيا

[مرام النفوس]

أشكرك على المشاركة.
فعلا التّجربة طريفة وتستحقّ أن تتابع وتكرّر وخاصّة أنّ التّلاميذ يتفاعلون كثيرا في حصص التّواصل الشّفوي.
أنا لاحظت شيئا آخر في بعض حصص السّرد القصصي . فلئن انطلقوا خاصّة في الثّامنة من نصّ مقروء فإنّهم خلال عمليّة السّرد والتّشخيص يتخيّلون أشياء رائعة. ولكن للأسف عندما يُدعون إلى كتابتها لا تجدهم يبدعون بقدر ما يعبّرون شفويا. لذلك حاولت مع التّلاميذ في إطار إنجاز بعض المشاريع أن أركّز خاصّة على المكتوب كأن نهتمّ بجمع النّصوص التّي يتمّ إنتاجها تدريجيا خلال شروح النّصّ استجابة للدّعوة التّي يقترحها الجهاز البيداغوجي: |أنتج" فهذه النّصوص يخصّص لها البعض من الوقت في آخر الحصّة، يتمّ فيها الاستماع للتّلاميذ تقديرا لمجهودهم في المنزل من ناحية ولتقييمها جماعيا وانتقاء ما استحسنت فيه الفكرة والأسلوب من ناحية اخرى.
وهذه النّصوص تقدّم في مرحلة موالية إلى التّلاميذ الذّين يجيدون الكتابة ليقرؤوها ويصلحوا ما اعوجّ فيها من أخطاء النّحو والصّرف والتّعبير إن أمكن. ثمّ في حصص الدّعم ننظر في هذه النّصوص جماعيا ونسعى ما استطعنا لتجويد عبارتها وإثراء معجمها. ثمّ لمّا يكتمل النّصّ ويصبح سليما من الأخطاء يقدّم لمن يتقن عمليّة الرّقن على الحاسوب. وهكذا، يجمّع لنا مع نهاية المحور عدد محترم من النصوص أنظر فيها أنا في آخر المطاف. ثمّ نصمّم لها غلافا وطريقة في التبويب ونطبعه في شكل كتيّب بأسماء أصحابه. وقد تجمّع لنا إلى حدّ الآن في سنتين 3كتب محترمة منها : "من مذكّرات تلميذ" في محور المدرسة بالسّنة السّابعة. + "نصوص مسرحيّة حول الأعلام والمشاهير" في محور أعلام ومشاهير بالسّنة الثّامنة. + " محاولات قصصيّة" كلّها تتّفق في التّنفير من التّخين وبيان مضاره في محور شواغل الإنسان المعاصر بالسّنة التّاسعة.
وقد لاحظت خلال مرافقتي للتّلاميذ في إنجاز هذه المشاريع حماسا كبيرا وتنافسا من أجل الأفضل حتّى يحظى إنتاجه بالقبول والتّسجيل في الكتيّب. خاصّة وأنّ الأعمال تسند إلى أصحابها وإلى القسم الذّي أنتجها.
والجدير بالملاحظة أنّ من نختار له نصّه مرّة يحاول أن يحسّن ما استطاع حتّى نختار له نصّا ثانيا. وهذا في حدّ ذاته يدفعه للمزيد من العمل وتطوير قدراته في مجال الكتابة.